이번 포스팅은 교육심리학(Educational Psychology)입니다. 교육과 관련된 프로세서를 연구하는 학문이고 평가, 학습방법, 학습환경 등을 포함합니다. 심리학의 분류는 따로 포스팅했으니 참고해주세요.
교육심리학이란?
교육심리학은 교육과 학습에 관련된 심리학적 원리와 이론을 연구하고 적용하는 학문 분야입니다. 이 분야는 교육과 학습 과정을 이해하고 향상시키는 데 도움을 주는 다양한 심리학적 이론과 연구 방법을 사용합니다.
역사
교육심리학의 기초는 주로 교육철학에서 유래합니다.이 철학 분야는 교육의 질과 교사 양성 프로그램에 특히 관심이 있습니다.
많은 사람들은 교육심리학의 부성을 에드워드 리 손다이크에게 돌려주고 있다.그는 저서 교육심리학(1903년, 1919년1914년)에서 이 분야의 최초 운용상 정의를 정식화했다.손다이크의 연구가 학습이론, 동물실험, 정량적 관찰에 초점을 맞추고 있다면 교육에서 심리학 발전의 또 다른 중요한 인물인 찰스 허버드 저드의 연구는 교육에서의 변혁, 조직, 정책, 실천에 더 초점을 맞추고 있습니다.교육에서의 심리학의 이들 2개의 다른 연구 분야는, 그 후의 이 분야의 움직임, 즉 측정의 움직임, 학습 이론과 실험실 실험, 그리고 커리큘럼과 학교 조직의 연구 움직임에 있어서의 대조를 이미지하고 있습니다.
스탠리 홀(ス탠리 홀)의 연구는 교육 심리학 분야에도 영향을 주었습니다.홀은 아이의 특징을 조사하고 평균적인 아이에게 적용할 수 있는 이론을 구축하기 위해 아이 전체를 보는 것의 중요성을 강조했습니다.
교육심리학 분야는 1946년에 미국심리학회(APA)의 한 부문이 되어 부문 15 「교육심리학」이 되었습니다.아동심리학이나 발달심리학의 많은 이론가들이 오늘날 교육심리학에서 볼 수 있는 이론적 관점의 기초를 마련해 왔기 때문에 이 분야의 뿌리는 발달심리학에도 있습니다.
학습 이론
학습이론은 어떤 방식으로 사람들이 새로운 지식과 기술을 습득하는지 이해합니다. 이러한 이론은 학습 과정, 기억, 문제 해결, 동기부여 등을 다룹니다.
이 주제에 근거한 이론
스피리추얼리스트 이론: 종교적 또는 형이상학적 관점에서 자기와 우주와의 관계에 초점을 맞춥니다.교육의 목적은 사람을 더 높은 영적 수준으로 이끄는 것입니다.
인격주의 이론: 학습 상황에서는 자기, 자유, 자율성의 개념이 필수적이라고 주장합니다.이 이론에서는 학생이 학습의 중심에 놓입니다.결과를 내기 위해서는 이 프로세스에 적극적으로 임할 필요가 있습니다.이 접근법은 주제에 초점을 맞추어 ‘학습자’의 자아실현, 즉 잠재능력을 최대한 발휘하는 것이 교육의 주요 사명이라고 생각합니다.
사회에 근거한 이론
사회 이론의 지지자들은 교육의 세계와 관련된 사회적 및 환경적 결정 요인에 관심을 가지고 있습니다.이것들은, 특히, 사회 계급, 사회적 및 문화적 유전, 엘리트주의라고 하는 테마에 임하고 있습니다.이 교육 개념에 따라 다양한 계급 간의 역학 관계가 검토됩니다.이 이론은 학생의 사회적 귀속을 바탕으로 학생의 성공을 조사하는 데 특히 초점을 맞추고 있습니다.이 접근법의 지지자들은 교육제도가 주장하는 것처럼 사회적 진보를 가능하게 하지 않는다고 생각합니다.이 시스템은 대신 학생들의 사회적 및 문화적 불평등을 재현하게 됩니다.이 이론은 무엇보다도 사회적 요인을 탐구합니다.
내용 기반 이론
학술 이론은 교육의 맥락에서 배워야 할 내용을 중시합니다.전문적인 지식보다 일반적인 지식을 중시합니다.학술적 관점에 따르면 학생에게 지식을 제공해야 하는 것은 마스터(교사)입니다.사회적 상황이나 기타 상황에 관계없이 전달되는 지식은 모든 학생에게 동일합니다.이 운동은 모든 사람에게 공통되는 탄탄한 기초 훈련이라는 생각을 옹호합니다.이 이론의 주된 목적은 미리 정해진 과목의 탁월성과 숙달이며 무엇보다 먼저 내용에 초점을 맞추고 있습니다.
심리인지이론은 문제해결, 분석, 정신적 표현, 추론 등 학생 인지과정 발달에 초점을 맞추고 있습니다.이 이론은 주로 뇌 기능의 다양한 측면에 초점을 맞춘 인지 심리학 연구에 기반을 두고 있습니다.이것은 학생 마음의 내부 프로세스에 초점을 맞춘 접근법입니다.
기술 이론의 지지자들은 적절한 기술을 사용하여 메시지를 강화하는 데 관심이 있습니다.이 이론은 체계적인 접근법에서 볼 수 있는 절차와 교육에 사용되는 교육적 의사소통 및 정보처리 교재(컴퓨터, TV, 비디오 디스크 등) 에 언급하는 절차 모두에 영향을 미칩니다.이 분야의 연구는 컴퓨터의 뛰어난 정보 처리 능력과 개인과 컴퓨터 간 대화의 질 향상에 초점을 맞추고 있습니다.
사회인지이론은 특정 사회에서 학생의 발달을 형성하는 사회적 및 문화적 상호작용에 초점을 맞추고 있습니다.이 이론에서는 집단적인 접근을 통해 지식 구축을 가능하게 하는 사회 협력에 중점을 두고 있습니다.게다가 수업에서 얻은 것을 「실생활」로 대체하는 것을 가능하게 하기 위해서, 실제 상황을 사용해 학습을 「문맥화」하는 것이 불가결하다고 생각되고 있습니다.이 접근법의 지지자들은 학생을 본받고 교사를 학생을 돕고 학습을 지도하는 가이드로 보고 있습니다.
행동 이론
행동 이론의 지지자들은 새로운 정보는 연상 학습을 통해 획득된다고 주장합니다.인과관계의 보편적인 원리에 따르면 생물은 얻은 결과와 이전 원인을 관련짓습니다.원인이 재발한 경우 결과를 예측함으로써 적절한 행동을 할 수 있게 됩니다.예를 들어 식중독에 시달리는 동물은 불쾌감을 예상하고 소화불량의 원인이 되는 음식을 피합니다.이 이론들은 반정신주의자라고 불립니다.학습은 이해와 같은 의식적인 과정의 개입 없이 암묵적으로 이루어진다고 가정됩니다.
연상학습에는 고전적 조건부착(레스폰던트 조건부착) 와 수단 학습(오퍼런트 조건부)의 두 가지 유형이 있습니다.고전적 조건부는 개의 침 반사에 관한 파블로프의 연구를 통해 생겨났습니다.그는 개에게 먹이를 줄 때 벨을 울리면 같은 개가 벨 소리만 들어도 침을 분비한다는 것을 발견했습니다.이학습은무조건자극(음식) 과 중성자극(벨)을 동시에 반복적으로 제시한 후 자발적으로 일어납니다.이관련성은무조건반응(개는음식냄새로타액을분비합니다) 와 같은 조건부 반응 (개는 벨소리로 침을 분비합니다.) 을 생성합니다 (Doré、1986)。수단에 의한 학습은 스키너가 말한 기본 원칙에 근거하고 있습니다. 즉, 강화된 행동 반응이 나타날 가능성이 높아집니다.행동관에 따르면 기분 좋은 자극으로 행동을 강화하면 그 행동의 빈도가 증가하고 그 행동의 학습이 일어납니다.예를 들어 스키너는 쥐가 음식(강화자)을 제공할 때 금속 레버를 누르는 동작을 학습하는 것을 발견했습니다.강화되지 않으면 학습된 행동은 소멸될 위험이 있습니다(보상을 받을 수 없기 때문에 적절한 반응이 일어나지 않게 됩니다).부정적 강화인자(혐오 또는 불쾌한 자극 제거)나 벌도 새로운 행동의 학습을 유발하고 유지할 수 있습니다.
인지 이론
학습 인지 이론은 정보 획득의 기초가 되는 정신적 과정에 초점을 맞추고 있습니다. 이러한 이론은 학습이라는 행위를 외부 영향 하에서의 장기 기억의 수정으로 간주합니다.그들은 특히 의미기억, 즉 단기기억의 기능에 관한 연구를 이용하여 수업에 직접 적용할 수 있는 교육기법을 도출합니다. 예를 들어 인지부하 이론을 들 수 있습니다.
발달 이론
자세한 내용은 발달심리학 참조.
피아제가 정보처리에 기반한 새로운 학습이론을 제안한 것은 아이의 인지발달을 연구함으로써였습니다.몇 가지 발달 단계(0~24개월 감각운동기의 지향성과 분화 발달, 2세~12세의 구체적 조작기 상징기능과 언어발달, 4세~12세 추상적 사고발달)를 거쳐 12세 이상의 정식 활동기간) 동안 아이는 자신의 환경을 동화시키고 그것이 그 안에서 적극적인 적응을 일으킵니다.스키마 (우리 행동을 지배하는 일련의 패턴) 는 점점 복잡해지고, 그 결과 아이의 인지기능 발달이 강제되어 아이는 자신의 주변 세계의 이미지화된 주관적 구조를 어떻게든 획득할 수 있게 됩니다.피아제에 따르면 지성이란 인간의 잠재 능력을 최대한 발휘하는 것을 목적으로 한 환경에서의 적응 과정의 발달입니다.이 논리적인 순서에서 학습은 아이들이 발달하는 동안 실현되는 지성의 기능입니다.
피어제에 따르면 학습은 환경 요소가 스키마의 적응 또는 재구성을 필요로 할 때 발생합니다.새로운 사건의 출현으로 인지 구조의 불균형이 발생하고 인체의 항상성 균형이 위협됩니다.체내 균형을 되찾기 위해서는 동화와 순응이라는 두 가지 프로세스가 가능합니다.동화는 기존 스키마와 호환되기 때문에 인지 구조가 새로운 정보를 통합하는 프로세스입니다.한편 순응하려면 인지 구조의 수정이 필요합니다.새로운 정보는 방대하고 기존 계획과 호환되지 않기 때문에 생물은 더 이상 초기 균형을 유지하려고 하는 것이 아니라 새로운 상황에 적응하기 위해 기준 틀을 변경합니다.균형은 새로운 구조를 도입함으로써 달성됩니다.
인문주의 이론
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사회 이론
이러한 이론은 인간 행동의 획득 또는 수정은 자기 자신 또는 다른 사람과의 관계를 통해 가능하다고 가정합니다.앨버트 반듀라는 이 이론들의 중심에 있는 연구자입니다.그는 인간은 심볼을 사용하여 자신의 행동의 결과를 예측하고 자신의 행동을 평가하고 규제하며 나아가 다른 사람들의 행동을 관찰하고 모방할 수 있기 때문에 학습한다고 주장합니다.반듀라에 따르면 사회적 원활화 원칙 2는 학습 과정의 기초이며, 반듀라의 눈에는 개인이 혼자 행동을 발전시키고자 하는 경우보다 참조 그룹 내에서 더 쉽게 행동을 획득할 수 있음을 의미합니다.따라서 모델 관찰을 통해 학습이 촉진된다고 가정됩니다.모델 관찰을 통한 학습에는 모방학습(즉시 모방) 와 대리학습 (지연모델링) 의 2가지가 가능합니다.모방 학습은 외부 가이드의 행동이나 기대를 단순히 재현함으로써 이루어집니다.의식적인 학습 프로세스는 거의 사용되지 않습니다.대리 학습은 보다 복잡한 방법으로 작동합니다.학습자는 모델의 행동을 지배하는 물리적 및 사회적 정보를 통합하고 그것을 자신의 행동에 적용합니다.옵서버는 모델이 존재하지 않아도 모델의 동작을 재현할 수 있습니다.
제롬 브루너 씨는 반듀라 씨와 마찬가지로 인터랙션을 학습 발달의 기초로 고려합니다.반듀라는 사회적 원활화와 경험의 개념을 이용하여 교류의 중요성을 정당화합니다.브루너 씨는 형식과 발판 개념부터 시작해 학습 발전에 있어 커뮤니케이션 축을 고려할 필요성을 강조합니다.이 두 개념은 학습자와 강사 간의 상호작용을 조정함으로써 지식 획득의 진정한 촉진제가 된다는 것을 증명합니다.
비계란 대상자가 혼자 해결하지 못한 문제를 해결할 수 있도록 하기 위해 성인 또는 동료에 의해 실시되는 지원적인 상호작용을 말합니다.브루너 씨는 다음 6가지 주요 기능을 지보공과 관련짓습니다.
주제에 대한 등록, 즉 가정교사가 아이에게 일으켜야 하는 흥미.
보다 고도의 피험자가 작업을 간소화하는 프로세스를 지정하는 자유도 감소.
방향성을 유지하는 것, 또는 정의된 목적의 추구를 유지하는 것.
아이의 주의를 작업의 관련 요소로 돌리는 것을 목적으로 한 기능을 정의하는 시그널링.
실패의 감정을 회피하고 동시에 의욕의 저하를 피하는 것을 목적으로 한 좌절의 컨트롤.
과외 선생님의 설명을 통해 추론의 다양한 단계를 강조하는 시연입니다.
어른들이 제공하는 이 지원은 레프 비고츠키의 발달 근위 영역 개념과 관련이 있으며, 두 저자에 따르면 자신의 기술을 아이의 요구에 맞게 조정하여 아이가 스스로 그것을 적절하게 사용할 수 있도록 할 필요성을 뒷받침합니다. . -지식조차도.스캐폴딩은 중기적으로는 특정 형식의 인터랙션 표준화의 전조가 된다는 점에서 그 완전한 의미를 가집니다.이러한 형식의 의식화된 교환은 의사소통을 조직화하는 것을 목적으로 한 정기적이고 반복적인 교환의 형식, 패턴입니다.이 형식들은 간단히 말해서 아이가 통합해서 환경의 요구에 맞게 자신의 행동을 적절하게 지시할 수 있도록 하는 루틴 또는 시나리오입니다.
따라서 브루너는 비고츠키 전통에 따라 지식의 발달을 자극하는 여러 상호작용을 통해 아이의 발달에 사회적 성격을 부여함으로써 아이의 성장에 사회성을 부여합니다.반듀라 및 브루너 학습의 사회이론에서는 발달의 기초로서의 자녀의 권한 부여가 논의의 중심에 놓여 있습니다.여기서의 사회적 측면은 원조가 아니라 오히려 아이가 스스로 환경을 이해할 수 있게 하기 위한 개인적인 달성을 위한 지원과 관련이 있습니다.
사회이론은 행동이론과 마찬가지로 학습과정에서 강화자의 관여를 인식하고 있습니다.그러나 반듀라는 강화의 기능이 행동 반응을 높이는 것이라고 생각하지 않기 때문에 ‘강화자’라는 용어를 ‘그 결과가 아닌 행동의 제어’로 대체하고 있습니다.그것은 행동이 일어날 수 있는 결과에 대한 가설을 형성하기 위한 자극의 해석이 있기 때문에 강화를 정보 프로세스로, 또 현재의 행동이 과거의 경험을 바탕으로 모델링되었기 때문에 동기 부여 프로세스로 고려합니다.따라서 우리는 과거에 경험했거나 다른 개인에서 관찰된 유사한 행동의 영향을 바탕으로 자신의 행동이 일어날 수 있는 영향을 바탕으로 달성되어야 할 상대적 기대 또는 목표를 공식화합니다.
학업의 성공에 영향을 미치는 요인
메타인지 및 인지 프로세스
이 요소는 학생들의 학습에 큰 영향을 줄 것입니다.따라서 한편으로는 학습전략을 계획하고 관리하고 수정하는 능력이 뛰어나고, 다른 한편으로는 일반지식이 뛰어난 학생들은 학교생활 중 좋은 수준의 성공을 달성하기 위한 더 나은 준비가 되어 있습니다.
확립 효과
교육과 학생의 학습을 촉진하기 위해 시설은 특정 조치를 강구할 수 있습니다.따라서 학교 내 경연대회나 학업공적에 대한 포상 등의 수단을 통해 학생 간 경쟁심을 장려하는 것은 교육기관 내에 자극적인 분위기를 조성하는 데 도움이 될 것으로 생각됩니다.
마스터 이펙트
교실관리란 특히 학생의 흥미를 유지하고 학습을 책임지게 하기 위해 교사가 사용하는 기술을 말합니다.효과적인 교실 운영은 학생의 학습 관여를 높이고 수업 방해 행위를 줄이는 것으로 이어집니다.
학업에서의 성공은 학급 내 즐거운 분위기에 의해 촉진될 것입니다.교실 분위기란 학생과 교사의 협업의 질, 학생의 페이스에 맞는 공통의 명확한 학습목표 탐구, 학습에 대한 우선순위 표명, 적절한 지도 리듬, 잘 구성된 과정 등 다양한 측면을 말합니다.
교사의 지도 방법도 큰 영향을 미칩니다.
교사의 동기와 학생의 동기는 상호 결정론의 관계를 유지합니다. 제로 동기부여가 극히 개인적인 구조라면, 그것은 그것이 표현되는 문맥에 의해서도 크게 길러집니다.학교에서는 교사와 학생이 가장 중요한 역할을 합니다.많은 연구 3에서는 학생 측의 소극적 행동, 규율 결여 또는 실패는 교사에 의해 자신의 무능함의 증거로 인식되며, 따라서 교사가 학생을 일에 내몰기 위해 외발적인 수단을 사용할 가능성이 높은 것으로 나타났습니다.그러나 바람직한 효과와는 달리 이 상벌 시스템은 학생의 동기부여에 유해한 결과를 가져옵니다.자기결정이론 4에 따르면 교사 측이 이런 종류의 ‘제어’ 전략을 사용하면 학생의 기능부전 행동의 근원에 있는 학생의 외발적 동기부여가 강화됩니다.
개개의 특성
동기부여, 높은 뜻, 뛰어난 자존감, 뛰어난 대처 기술 등의 특정 개인적 성질은 청년기 학업의 성공과 관련이 있습니다.이러한 자원은 학생들의 사회경제적으로 소외된 생활환경으로 인한 영향을 경감하는 데 도움이 됩니다.
다른 학생이나 교사를 방해하는 행동(교사의 권위에 도전한다, 허락 없이 수업에서 발언한다, 다른 학생에게 신체적으로 공격적인 행동을 보인다)을 보이는 학생도 문제행동을 보이지 않는 다른 학생보다 학업성적이 나빠집니다.
학업에의 대처란, 학생이 학교나 과외 활동에 어느 정도 참가해, 학업에서의 성공을 인식해, 그것을 중시하고 있는지를 가리킵니다.따라서 결석률이 높다는 것은 학교 참여가 결여되어 있음을 나타내는 지표의 하나입니다.문헌에 따르면 학교에 대한 대처가 낮은 학생은 더 열심히 노력하는 다른 학생에 비해 불합격이나 학교 중퇴의 위험이 높은 것으로 나타났습니다.
학생의 모티베이션
학생의 학습에 대한 동기부여는 학교에서의 성공의 주요 요인인 하나로 인식되고 있습니다.동기부여는 특히 학교 공부에 대한 학생의 관여와 인내심으로 표현됩니다.각 학생에게 난이도를 맞춘 학교 과제를 제공하거나 학생의 학습에 대한 책임을 촉진하는 등 학생의 동기를 높이는 데 도움이 되는 특정 요소가 있습니다.
동기란 행동의 계기,방향성,지속성을창출하는모든내외의힘을설명하기위해사용되는가설적인구조를말합니다.내발적동기부여는개인이하는행동에내재하고있는것으로알려졌습니다.그것은 일을 수행할 때 또는 어떤 활동에 종사할 때만 기쁨을 경험한다는 사실에 의해 관찰됩니다. 외발적 동기부여는 오히려 외부 보수의 존재 또는 활동에 종사함으로써 벌을 회피한다는 사실과 관련이 있습니다.따라서 이것은 문제의 동작에 고유한 것이 아닙니다.
학생이 교사가 하는 일에 관심을 갖게 되면 의욕이 생길 것입니다.따라서 수업을 실현하기 위한 교재 등을 사용하여 학생들에게 주의를 기울이게 하는 것은 교사의 일입니다.이 단계는 교사가 수업 준비를 충분히 하고 있는 경우에만 가능합니다(서면 및 정신적 준비).이를 통해 교사는 시간을 절약하고 학생은 지식을 충분히 흡수할 수 있습니다.